أساتذة التعليم الابتدائي

في العالم
حيوانات كثيرة،
يقدر عددها
بمليونين من
الأنواع.


ولتسهيل
تصنيفها
قسمها
العلماء الى
صنفين أساسيين:


1 ـ
الفقريات: لها
عمود فقري،
وهي خمسة
أقسام:
الأسماك، البرمائيات،
الزواحف،
الطيور،
الثدييات.


2 ـ
اللافقريات:
ليس لها عمود
فقري، وهي كذلك
خمسة أقسام:
مفصليات
الأرجل (حشرات
ـ دخداخيات ـ
قشريات ـ
عنكبوتيات )،
حلقيات ،
رخويات (ذوات
صدفتين ـ
معديات
الأرجل ـ
رأسيات الأرجل)،
شوكيات
الجلد،
عدارات رئوية.



ونتطرق في
هذه الدراسة
الى الفقريات
فحسب.























1 ـ متعددة
الخلايا.


2
ـ لها
هيكل عظمي أو
غضروفي داخلي
يمتاز بعمود
الظهر الذي
يتألف من
فقرات.


3
ـ لها
جهاز عصبي
يتألف من
الدماغ والحبل
الشوكي
والاعصاب.


4
ـ لها
جهاز دوري
يتضمن دما
يحتوي على اليحمور
( هيموكلوبين )
وقلب وأوعية
دموية.


5
ـ تنفس
دون استثناء
عن طريق
البلعوم.


6
ـ
الذكر منفصل
عن الانثى.





التغـذية
عند
الحيوانات



















1- انها
تتغذى على
اللحوم.























آكلة الأعشاب:
العواشب





















ـ وجود
فراغ فاصل بين
القواطع و
الطواحن.



ـ
فكها الأسفل
يتحرك إلى
الأمام و
الخلف فتحتك
الأضراس بعضها
ببعض ولكنها لا تبلى
لأنها تنمو
باستمرار.



والقوارض
من أكثر
الثدييات
انتشارا لأنها ولودة و
أنواعها
عديدة و منها :



الأرنب
المستأنس و
البري و فأر
الدار و
السنجاب و القندس
و اليربوع و
غيرها.














[/center]

التغذيـــة
عند الإنسان











لماذا
نحن في حاجة
إلى الغداء ؟




















الأغذية
العضوية



















وتعتبر
الشحوم وزيوت
النباتات
المصادر التي
نستمد منها ما
يلزمنا من
المواد
الدهنية.
فالزبد والجبن
واللبن
والجوز
واللوز كلها
مواد دهنية.








































































ملاحظة:


ينبغي عدم
الإفراط في
تناول
الفيتامينات
لأن لها تأثيرا
ضارا، فقد وجد
أن زيادة
فيتامين ج
مثلا عن
الحاجة يسبب
تكون الحصى في
الكلى
والمثانة
والصفراء.






























يتركب
الجهاز
الهضمي في
الانسان من
قسمين:


1 ـ
القناة
الهضمية (
الفم،
البلعوم،
المريء، المعدة،
الامعاء ).


2 ـ الغدد
الهاضمة (
الغدد
اللعابية،
الكبد،
البنكرياس ).





1 ـ القناة الهضمية:


أ ـ الفم:
دور الاسنان:


القواطع: قطع
الطعام
وتكسيره.


الانياب :
تمزيق
اتلطعام.


الاضراس:
طحن الطعام.











ـ
الحرص من
الاطعمة
الحامضة.





ـ تناول
الفيتامين ج وعنصري
الكالسيوم
والفوسفور.


ب ـ المريء:
المريء مبطن
من الداخل
بغطاء مخاطي
وينقبض وينبسط
بفضل العضلات.


ج ـ المعدة:
هي كيس عضلي
مبطن بغشاء
مخداطي يحتوي
على عدد كبير
من الغدد التي
تفرز العصير
المعدي وهو يحتوي
على الحمض
الهيدروكلوري
ويشترك في عملية
الهضم ويقتل
الجراتيم
الداخلة مع
الطعام
ويحفظه من التعفن.




د ـ المعي
الدقيق:
عبارة عن
أنبوب طويل ( 8م )
مبطن من
الداخل ثنيات
دقيقة تعرف
بالخملات
المعوية وهي
التي تقوم بامتصاص
الغداء
المهضوم. وفي
القسم الاول
منه ( الاثنى
عشري ) تفتح
القناة
الصفراوية
البنكرياسية
التي تأتي من
الكبد
والبنكرياس.


ه ـ المعي
الغليظ: طوله 160 سم
يقوم بخزن
فضلات الطعام
الصلبة،
وتجميعها حتى
يقدف بها الى
الخارج. وفيه يتم كذلك
امتصاص أكبر
جزء للماء
الذي يحتاجه
الجسم.


2 ـ
الغدد
الهاضمة
ودورها:


السكريات:
سكر العنب (
الكليكوز ).


الدهنيات:
أحماض دهنية +
كليسرين.


البروتيدات:
أحماض أمينية.





ـ ما الذي يقوم
بعملية الهضم
والتحويل
هذه؟


أ ـ الغدد
اللعابية في
الفم : يحتوي
اللعاب على
عصارات (
أنزيمات )
هاضمة وخاصة
أنزيم
التيالين.


ب ـ الغدد
المعدية:
تفرز الغدد
المعدية
العصير
المعدي الذي
يحتوي على
عصارات ( أنزيمات
) أو
خمائر
البببسين
والمنفحين
الهضمة
للمواد
الزلالية.


ج ـ غدد
البنكرياس:
توجد تحت
المعدة وتفرز
في الدم
هورمون الانسولين
الذي يعمل على
تنظيم نسبة
السكر في الدم،
وان قلة افراز
هذا الهرمون
تسبب مرض
البول السكري
. علاوة على
ذلك
فالبنكرياس
غدة تفرز عصارات
أو خمائر
هاضمة.


ملاحظة: الاجهاد
في العمل،
وكثرة
الانفعالات
السارة
والمحزنة
يضعف
البنكرياس
ويسبب مرض
البول السكري.


د ـ الكبد:
يتكون من
أربعة فصوص
مختلفة
أحجامها،
وتوجد على
سطحه السفلي
المرارة (
الحوصلة الصفراوية
) التي تفرز
العصير
المراري (
الصفراء ) الذي
يقوم بتحويل
المواد
الدهنية إلى
مستحلب دهني.


ـ
يمد الكبد
الدم بمادة
الفيرنيوجين
اللازمة
لتكوين
الجلطة
الدموية
التي
تسد الجرح عند
النزف.


ـ
بنظم الكبد
نسبة السكر في
الدم، فنجده
يحول الكليكوز
الى نشا
حيواني (
كليكوجين )،
ثم عند الحاجة
يسمح
بتحويل هذا الاخير الى
الكليكوز. كما
يقوم بتحويل
جزء من
الاحماض الامينية
الزائدة الى
بولينا تنزل
في الدم وتستخلصها
الكلى في
البول. كما
يقوم بحجز
السموم
المعدنية (
كالزرنيخ )
التي تدخل الى
الامعاء
مع الطعام.


ـ
كما أنه يخلص
الجسم من
المواد
الزلالية الفائضة.


هـ الغدد
المعوية
والعصير
المعوي:



ملايين
الغدد تحتوي
عليها
الخلايا التي
تبطن جدران
الأمعاء و
تفرز عصارات
هاضمة تعرف
بالعصير
المعوي، الذي
عليه هضم
المواد وتحويلها
الى مواد
أولية سهلة
الامتصاص ويحتوي
هذا العصير
على عدة
أنزيمات (
اللاكتيز ـ
المالتيز ).

التنفس












































الإخراج
والجهاز
الإخراجي





المواد
التي لم تهضم تطرد عن
طريق المعي
الغليظ.






























الجهاز العصبي
















































































الحركة
والتنقل




















ـ
رئة الطائر
تحتوي على
جيوب هوائية
متصلة بعظامه
الجوفاء،،وحين
يعتزم
الطيران يملأ
هذه الجيوب
بالهواء
ويفرغها عند
الهبوط.















التنقل
في الوسط
المائي








تنقل الاسماك:


السمك
أثناء تنقله
في ماء
انضغاطي يدفع
السائل على
جانبيه ويفلح
في ذلك بحركته
الملتوية من
الوراء الى
الامام
كثعبان، يرتد
الماء بحركة
رأسه يمينا
وشمالا، ثم
بجسمه
الملتوي ،
وأخيرا
بذنبه،
فالماء يميل
لأخذ مكانه
الاصلي من
جديد حيث يجري
على الجوانب
الضيقة للسمك،
فينغلق على
ذنبه الشيء
الذي يساعده
على التقدم في
الماء.


ـ
دور الزعانف:


تتحرك
السمكة
بمساعدة
زعانفها:


الزعنفتان
الصدريتان
والبطنيتان
تساعد على
السباحة
البطيئة، وعلى
اتزان الجسم
وتوجيهه
يمينا وشمالا.


والزعنفة
الظهرية
والشجرية
تجنب السمكة
التمايل والانحراف.


أما
الزعنفة
الذنبية تلعب
دورا هاما في
السباحة
السريعة:
تتحرك يمينا
ببطء ثم ترتد
الى الوراء
بشدة، ثم
يسارا ببطء
وترتد الى
الوراء،
وهكذا تندفع
السمكة الى
الامام.


ـ
الزعانف
وحدها لاتكفي!


لابد
من عضلات قوية
( الذنب )..


ولا
بد من شكل
هيدرودينامي
يتوفر عليه
الجسم.


يجب كذلك
توفر كساء
جلدي يسهل
الانزلاق في
الماء، والذي
يتركب من
حراشف ذات
ترتيب ملائم
مع وجود مادة
مخاطية.








التنقل
في الوسط
البري






تحرك
الثعابين:







الضلوع
والحراشف هي
أجهزة الحركة
في الثعبان.


تتصل
الضلوع
بعضلات قوية
تحركها وتدفع
الجسم في
تعرجات
متعاقبة نحو
اليمين ونحو
اليسار.


الاطراف
السفلية
للضلوع تتنصل
بالحراشف البطنية
فتجعلها
ترتفع
ويثنيها
الثعبان على الارض،
فتعمل كمحور
ارتكاز له عند
حركته.






















نباتات
زهرية: كاسيات
البذور
وعاريات
البذور.


نباتات
لازهرية:
السرخسيات
(ساق وأوراق
وجذور)
والحزازيات
(ساق وأوراق
وليس لها
جذور)


الطحالب
( ليس لها ساق
ولا أوراق).


نباتات
خارج التصنيف:
الفطريات
والأشنات.





ماهي الأجزاء
الرئيسية
للنبات؟










شروط
حدوث عملية
التمثيل
الضوئي؟




عملية
التمثيل
الضوئي
تلزمها
المواد الخام
والشروط
الآتية:


1
ـ ثاني أكسيد
الكربون،
الذي تحصل
عليه الورقة
من الهواء،
وينفذ اليها
من خلال
الثقوب في
سطحها السفلي.


2
ـ الماء،
ويأتي من التربة
عبر الجذور.


3
ـ اليخضور (
الكلوروفيل )،
وهي المادة
الخضراء في
الورقة.


4
ـ الطاقة التي
يمتصها
اليخضور من
ضوء الشمس.


ماء
+ ثاني أوكسيد
الكربون +
اليخضور
ـــــ في ضوء
الشمس ـــــ>
نشا + أوكسجين.















ـ
المتك تكون
حبوب اللقاح.


ـ
والمبيض
يحتوي على
البويضات.


ـ لكي
تحدث عملية
التلقيح،
لابد من
انتقال حبوب
اللقاح من
المتك إلى
مياسم الكرابل، لكي
توصلها
بدورها إلى
البويضات في
المبيض. ويحدث
هذا الانتقال
بعدة طرق،
منها:


ـ
الهواء ( مثال
القمح ).


ـ
الحشرات (
مثال التفاح ).


ـ
الماء عند
نباتات مائية.


ـ
عن طريق
الإنسان ( ذكر
ـ أنثى: نخيل
التمر ). وبعد
هذا الانتقال تتحد حبوب
اللقاح مع
البويضات
فتتم عملية
الإخصاب،
ويتكون
الجنين.


وبعد
ذلك يتضخم
المبيض،
وتتساقط
الأجزاء الأخرى
للزهرة،
وتتكون
الثمرة. وبعد نضجها،
يكون الجنين
في البذرة قد
اكتمل نموه،
وتصبح البذور
صالحة
للزراعة.


الثمرة
= مبيض متضخم نتيجة
لاختزان المواد
الغذائية فيه.










يقصد
بها كل
مايحيط \لمعلم
والمتعلم من
ظروف حياتية،
وطبيعية،
ومدنية،
وحضارية،
يمكن
استغلالها في
رفع مستواهم
العلمي
والفكري
والثقافي، وزيادة
خبراتهم،
ومهاراتهم.
وللاستفادة
من هذه
المصادر في
اثراء عملية
التعليم
والتعلم لابد
من دراسة
واعية لما
يلي:


1 ـ
ماهي
الإمكانات
المتوفرة في
بيئة المتعلم.


2 ـ ما
هي الوسائل
المتاحة
لانفتاح
المدرسة على
االبيئة.


3 ـ
كيفية ربط
المتعلم
ببيئته
والاستفادة
من مكوناتها
وتوظيفها في
عملية
التعليم
والتعلم.


4 ـ
تعريف الطالب
بحدود بيئته
الحياتية
التي تتكون
من: البيت ـ
الحي ـ
المدرسة ـ
القرية أو المدينة
ـ البلد ـ
الوطن ـ


العالم.








الوسائل
التعليمية
التي تساعد
على دراسة هذا
المجال:


ـ
الافلام
المتحركة
والتلفزة
والانترنيت.


الصور
الثابتة ـ الرسومات
ـ
العينات
والنماذج ـ
المطبوعات. ـ
التعلم عن
طريق العمل. ـ
الرحلات
التعليمية ـ
المراجع
البشرية...





البيئة
والعـلـوم





تعتبر
العلوم من
المواد
الدراسية
التي يظهر ارتباطها
الواضح
بالبيئة،
بجميع
أبعادها، وبالتالي
فإنها يمكن أن
تسهم في تعريف
التلميذ ببيئته
وسبل
المحافظة على
مواردها،
وهذا يعني أنه
ينبغي النظر
إلى الإنسان
في حد ذاته،
باعتباره أحد
الموارد
الأساسية،
وبالتالي يجب
المحافظة على
صحته، ليكون
قادرا على استثمار
الموارد
الأخرى
للبيئة.وهذا
المجال هو كذلك
مجال يمكن من
خلاله بيان
العلاقة بين
الانسان والبيئة،
وتنمية القيم
والاتجاهات،
وأساليب
التفكير،
والمهارات
اللا زمة
للتعامل مع ظاهرات
البيئة، سواء
كانت طبيعية
أو بشرية. ونجد
أهداف
التربية
البيئية بصفة
عامة،
وأهداف
الوحدة بصفة
خاصة، مجالا
خصبا في منهج
العلوم، اذ
يمكن أن تساعد



هذه
المناهج
التلاميذ على:


ـ
تفهم أهمية
الموارد
وكيفية
استغلالها، وأماكن
وجودها،
والعلا\قات
بينها.


ـ تقدير
أهمية
الموارد
الدائمة،
بالنسبة
لحياة الإنسان
وغيره. وتقدير
الجهود التي
تبذل لترشيد استغلالها...


ـ
اكساب
المهارات في
جميع الموارد
الطبيعية بكل
أنواعها...





علاقات
التغذية بين
الكائنات
الحية؟






ـ
أمثلة
لكائنات حية
تربطها
علاقات
غذائية:

• حبوب القمح
  ـ دجاجة ـ
  ثعلب.
  
• عشب ـ غزال
  ـ أسد.
  

كيف
تمثل هذه
العلاقة؟

• حبوب القمح
  ــــــــــــ>
  دجاجة
  ــــــــــــ>
  ثعلب.
  
• عشب
  ــــــــــــ>
  غزال
  ــــــــــــ>
  أسد.
  

توضيحات:


ــــــــــــ>
= اكل من طرف.


دجاجة
ـ غزال =
مستهلك من
الدرجة
الاولى.


ثعلب
ـ أسد = مستهلك
من الدرجة
الثانية.


قمح
ـ عشب = منتج.


نبات
ــــــــــــ>
عواشب
ــــــــــــ>
لواحم : سلسلة
غذائية .


الحلقة
الاولى من هذه
السلسلة
الغذائية =
نبات.





التوازنات
الطبيعية






في
مكان ما، اذا
تكاثرت كمية
النباتات فان
عدد العواشب
الموجودة في ذلك
المكان سوف
يزداد.


ولكن
عدد اللواحم
سيكون أكبر،
الشيء الذي يسبب
في نقصان عدد
العواشب، إذن
يحدث هناك
توازن بين عدد
النباتات
والعواشب
واللواحم.


واذا
نقصت كمية
النباتات،
حدث توازن
جديد. إذن
كلما تغيرت
الحلقة
الاولى
من السلسلة
الغذائية حدث
توازن جديد.


ملاحظة:


يفضل
الإنسان
الحيوان
النافع،
ويقضي على الحيوان
الضار، ولكن
يعتبر هذا
الحكم خاطئا..
فمثلا هناك في
كوبا، للقضاء
على
الثعابين،
أدخل
الكوبيون الى
بلادهم
حيوانات
تقتات على هذه
الثعابين،
فنقص عددها،
ولكن ازداد
عدد القوارض،
فأحدثت
خسارات جسيمة
في
المزروعات...


لهذا من
الصعب أن نحكم
على حيوان بأن
نقول انه ضار أو
نافع.


ولا
ينبغي أن
نحاول تكسير
السلاسل
الغذائية،
حتى لا تفقد
التوازنات
الطبيعية.







ـ
تلوث البحار:


نظرا
لامتداد
السواحل
المغرية،
سواء على حوض
البحر الابيض
المتوس أو
المحيط
الاطلسي، والتي
تزخر بثروات
طبيعية عامة،
بالخصوص الثروة
السمكية،
فانها تشكل
وسطا معرضا
للتلوث الوارد
مكن اليابسة (
الواد الحار،
المخلفات
المنزلية
الصلبوة... )
والتلوث النفطي،
مما يؤدي الى
انقراض
الثروة
السمكية.





ـ
مشكل الماء
الصالح للشرب:


من
المؤكد أن 75% من
سكان القرى،
لا زالت تزود
من المصادر
المائية
التقليدية
المكونة
عموما من
الآبار
الخاصة
والمطفيات،
وهكذا يمكن القول
ان كل المناطق
المغربية
تعاني من مشكل
الماء، لان هذا
المشكل يطرح
بحدة في
المناطق
الشبه قاحلة كمانطق
المغرب
الداخلي
والمغرب
الشرقي والجنوبي.
هذا وتتزايد
الحاجيات من
الماء تحت تاثير
الخواص
الآتية:


ـ
النمو الديموغرافي.





ـ
تحسين
المستوى
المعيشي...


في
سنة 1955 كانت حاجيات
المغرب من
الماء الصالح
للشرب
تصل الى 80م ،
ومن المحتمل
أن تبلغ هذه
الحاجيات من
الماء في سنة 2000
مليون م .


والمغرب
بلاد فلاحي
اعتمد خلال كل
مخططاته
الاقتصادية
والاجتماعية على سياسة
السدود لسد
حاجياته
الفلا حية،
وزود المناطق
الحضرية
بالماء
الصالح للشرب
وتجنبه
للأخطار
الناجمة عن
الفيضانات.


الا ان
تعبئة المياه
بواسطة
السدود
الكبرى ، لا
تمس غالبا
الوسط
القروي، فيما
يخص تزويده
بالماء
الصالح
للشرب، لهذا
فان سياسة
الدولة تتوخى
مستقبلا
تعبئة
الموارد
المائية من
بعض الجبال
والتلال،
بواسطة سدود
صغرى، قصد محو
الفوارق
الجهوية
والاجتماعية،
ونهج تقنية ملائمة
لتزويد
الوسط
القروي
بالماء.





ـ
قضية بيئبية
محلية:


التصحر:


ظاهرة
تهم بصفة عامة
عددا كبيرا من
الاراضي خلف
السلسلة
الأطلسية، ويتعلق
الأمر
بواحات هامة
من حيث الغطاء
النباتي ( فزواطة
ـ كتامة ـ
محاميد )
بعمالتي الراشدية
وورزازات،
معرضة لزحف
الرمال، على
طول 120 كلم .


والجدير
بالذكر أن
سرعة الرياح
بالمناطق
الجنوبية تصل
الى 6
م في
الثانية،
مما يؤدي الى :


ـ
تعرية الارض
من التربة
الصالحة
للزراعة.


ـ
زحف الرمال
بصفة
متزايدة، على
عدة مناطق.


وتهدف
محاربة
التصحر إلى
وقف اندفاع
الرمال، ويتم
ذلك بصنع
حواجز من جريد
النخيل أو
بناء
حيطان مانعة
أوغرس الاشجار
أو غيرها من
طرق تمنع تسرب
الرمال الى
الطرقات
والديار.










مثال
لجذاذة نمطية
في مادة
العلوم:






يمكن
تحليل
الجذاذة على
مستويات عدة،
مثال:

• على مستوى
  الاهداف
  والكفايات:
  

نوعية
الاهداف والكفايات
المسطرة،
وينبغي أن تمس
جوانب ثلاثة
أساسية:



أ
ـ جانب
مكتسبات
المتعلم
ومعارفه
الشخصية، حول
الموضوع
المقترح.


ب
ـ جانب حسي ـ
حركي، متعلق
بالمهارات
التي يملكها
المتعلم،
ويمكن أن
يوظفها في
أعماله.


ج
ـ جانب
العاطفة
والوجدان،
وهو جانب
أساسي، لكن مع
الأسف، يتم
اغفاله كثيرا
من طرف المدرسين.

• على مستوى
  النهج
  المتبع:
  

ويقصد
به الطريقة
المتبعة في
الدرس، وتشمل
مراحل
أساسية،
كالانشطة
التي ينبغي أن
تعمل على خلق
جو تربوي حيوي ملائم
سليم، يغرس في
نفس المتعلم حب
العمل، وروح
الابداع
والابتكار.


والتقنيات يستحسن
أن تكون علمية
دقيقة،
واضحة، يسهل
الاعتماد
عليها لتبليغ
الرسالة
التربوية على أحسن
ما يرام.

• على مستوى
  الوسائل :
  

وهي
المعينات
التربوية
التي تساعد
المعلم، في
مراحل درسه،
سعيا وراء
تحقيق أهدافه
وكفاياته
المنشودة.


فبالوسائل
توضح
المفاهيم،
وتشخص
الحقائق، مما
يجعل
المحتويات
أكثر حيوية،
وذات فعالية،
وعملية أقرب إلى
الواقع والى
التطبيق،
فهي أداة
اتصال وايصال
المعرفة
والمفاهيم...


مثال
لشبكة تحليل:






انتهى بحمد
الله.[/center]